教育理论书籍：1、新教育目标分类学概论，黎加厚 上海教育出版社
2、课程校本化实施 高等教育出版社 3、论文《教育研究》，一个基于知识分析的理论框架：知识的类别，知识转移，组织模型。
Blackler开创性地将知识与组织模型相结合，认为不同的知识所对应的不同的组织模型。他先将知识分为五种主要类型，即抽像性知识，实践性知识，嵌入性知识，文化性知识以及编码性知识。
Nonaka提出知识的转移过程模型。他首先将知识分成隐性知识和显性知识。隐性知识是高度个体化的知识，难以形式化成沟通（事实上应该就是“能力”）
个体知识，公共知识
《教育研究》道德教育的非知识化路径。道家的知识观及其道德教育方法研究。
目前，从知识论立场，把知识视为道德的基础和必要前提。但是道德知识与自然知识本质上存在差异。
降维：降低复杂性。知网分类。语文好像不太适合分类类化。除非是语法。基本逻辑形式：概念、判断、推理
概念之间的关系：1、相容关系 11同一12从属13交叉 2、不相容关系21对立关系22矛盾关系
Triz发明理论 科学计算学 攀沿 削蕃
教育科学出版社
<教育科研的视野与方向>
特点：A教育研究是一种复杂的科学，从抽像的技术到思维性。它的不确定性，要超越“原因-结果”的线性因果关系，学习双向的相互关联的因果性，循环的因果性（反馈的，回归的）以及因果的不确定性（为什么同样的原因并不总是产生同样的结果，为什么同样的原因导致同样的结果）。它比自然科学的更难预测结果，更为复杂。传统的个案研究一般是基于纸张和讨论的定量研究一般仅限于统计分析，但纸张下面是高有东西的。
B、双主体性特点：研究和研究对象同属于人类。因些搞教学研究本身要研究老师本身，即在研究过程中利用系统环境比方大量的文献和理论避免教师偏离迷失在更大的范畴中。
C、因为整个教育水平处于前科学阶段，我们把系统也命名为未来机器人教师。
